工程教育专业认证及相关知识

1 开展工程教育专业认证的目标

开展工程教育专业认证的目标是：构建我国工程教育的质量监控体系，推进我国工程教育改革，进一步提高工程教育质量；建立与注册工程师制度相衔接的工程教育专业认证体系，构建工程教育与企业界的联系机制，增强工程教育人才培养对产业发展的适应性；促进我国工程教育的国际互认，提升国际竞争力。

2 专业认证的重要意义

1）专业认证是我校土木工程专业建设的重大发展机遇。通过专业认证，以认证促发展，进一步规范本专业人才培养体系和各教学环节，提高人才培养质量。

2）通过专业认证，进一步提升土木工程专业的社会声誉、本科生源质量、本科教育质量、本科生就业形势和研究生生源质量。

3）通过专业认证，使得本专业人才培养质量保证体系符合国际互认的标准，为提升本专业的国际影响和竞争力奠定基础。

4）在同等学历情况下，具备专业认证资格的毕业生，其竞争力将大为提高。

3 专业认证与教育评估的区别

1）专业认证不仅重视教给了学生什么，更重视学生真正学到了什么。对所接受的教育情况全过程进行考查与评价，特别注重对学生解决复杂工程问题的能力进行考查。

2）教育评估属于教育部门内部的工作，认证主要是独立于教育部门的第三方评价，土建类专业的认证秘书处设在住建部人事司。

3）教育评估的对象是学校，认证的对象是专业。

4）评价结论：评估给出学校办学的（等级）评价；认证给出的是其专业是否符合认证标准的评价。

4 工程教育认证的基本理念

１）以学生（发展）为中心理念。强调以学生为中心，围绕培养目标和全体学生毕业要求的达成进行资源配置和教学安排，并将学生和用人单位满意度作为专业评价的重要参考依据。

2）成果导向理念。强调专业教学设计和教学实施以学生接受教育后所取得的学习成果为导向，并对照毕业生核心能力和要求，评价专业教育的有效性。

3）持续改进理念。强调专业必须建立有效的质量监控和持续改进的机制，能持续跟踪改进效果并用于推动专业人才培养质量不断提升。

5 什么是《华盛顿协议》？

答：《华盛顿协议》（Washington Accord） 是本科工程教育学位互认协议，1989年由美国、英国、加拿大、爱尔兰、澳大利亚、新西兰6个国家的民间工程专业团体共同发起和签署。该协议主要针对国际上本科工程教育学位（其学制一般为四年） 资格互认，由各签约成员确认己认证的工程教育学位，并建议毕业于任一签约成员已认证专业的人员均应被其他签约国（地区） 视为己获得从事工程工作的学术资格。《华盛顿协议》规定任何签约成员须为本国（地区） 政府授权的独立的非政府和专业性社团。

截止2016年，已有美国、英国、加拿大、澳大利亚、韩国、俄罗斯、日本等18个正式成员。

6 我国加入《华盛顿协议》有什么积极意义？

答：我国于2013 年6 月19 日获得《华盛顿协议》全会全票通过，成为该协议第21个成员（预备成员）。2016年6月2日，我国成为该协议的第18个正式成员。加入《华盛顿协议》，表明我国工程教育质量及其保障能够得到国际工程教育界的认可；意味着能够为工程教育类学生提供具有国际互认质量标准的“通行证”和将来走向世界打下基础；标志着我国工程教育国际化迈出了重大步伐，能够促进我国工程类产业走出门、走向世界。

7 工程教育专业认证标准包括哪些基本内容？

答：我国的工程教育认证标准以《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求（Graduate Attribute Profiles） 为基础，符合国际实质等效要求。现行认证标准由通用标准和专业补充标准两部分构成。通用标准规定了专业在学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件7个方面的要求；专业补充标准规定相应专业领域在上述一个或多个方面的特殊要求和补充。认证标准各项指标的逻辑关系为：以学生为中心，以培养目标和毕业要求为导向，通过足够的师资队伍和完备的支持条件保证各类课程教学的有效实施，并通过完善的内、外部质量控制机制进行持续改进，最终保证学生培养质量满足要求。

8 工程教育认证标准是如何体现以学生为中心的？

答：工程教育认证要求以学生为中心，不仅仅体现在学生这一个标准指标项上，也体现在其它各个指标中。以学生为中心，就是评价的核心是对学生表现和是否获取相应的素质能力进行评价，而且必须考虑全体学生；毕业时的素质要求以及毕业后一段时间应该具备的职业能力应该围绕着学生培养目标设定；课程体系的安排、师资队伍和支持条件的配备要以是否有利于学生达到培养目标和毕业要求为导向；各种质量保障制度和措施的目的是推进专业质量的持续改进和提高，最终的目的是要保证学生培养质量满足从事相应职业的要求。

9 为什么成果导向（outcome-based）是工程教育认证标准中需要重点关注的部分？

答：成果导向（outcome-based） 是工程教育认证的重要理念，认证标准也是按照这一理念制定的。

（1） 认证标准规定了专业应该满足的培养目标和毕业要求，规定了学生在毕业时应该具备的基本的沟通能力、合作能力、专业知识技能、终生学习的能力及健全的人格、一定的国际视野和责任感等能力素质要求等，是认证标准各项指标应该重点关注的部分。从根本上来讲，《华盛顿协议》所承认的是经过工程专业训练的学生具备基本的职业素养和从业能力，而各成员组织的认证标准均是在《华盛顿协议》提出的毕业生素质要求基础上制定的。

因此，毕业要求是评价专业是否满足进入职业能力要求的重要依据，是互认的基础。

（2） 认证标准其它部分内容是否满足要求，都要以其对培养目标和毕业要求的贡献为依据，也就是对学生能力培养的贡献度。以学生为中心的工程教育认证的根本目的，是考核“教育产出”（学生学到什么），而非“教育输入”（教师教什么），也就是更加关注教育的结果和产出。采用“能力导向”认证标准的其它方面内容，包括对学生的评价方式、课程体系的安排、教师的配备、每个老师应当承担的责任、资源的投入等等都要围绕着学生的能力培养来设计。

10 工程教育认证标准是如何体现持续改进的？

答：工程教育认证制度本身的一大重要特点就是持续改进的质量文化，工程教育认证标准同样是贯穿了这种质量持续提高与改进的基本理念。认证标准并不要求专业目前必须达到一种较高的水平，但要求专业必须对自身在标准要求的各个方面存在的问题有明确的认识和信息获取的途径，有明确可行的改进机制和措施，并能跟踪改进之后的效果并收集信息用于下一步的继续改进，这是一种质量持续不断提高的循环式上升过程。在标准具体内容上，七项指标除了“持续改进”项外，其它六项均贯穿了持续改进的理念，所列的专业应该具有的各种机制、制度、措施，最终都是聚焦执行和落实情况的跟踪、评价与改进。

11 工程教育认证对教学体系带来的影响？

基于成果导向的教学体系	传统的教学体系
课程体系按照期望学生达到的毕业要求（包含知识、能力和素质要求）进行组织	课程设置主要基于知识系统的完整性（实际操作上多少还照顾了老师想上、能上什么课）
教学重点关注output：学生怎样取得学习成果，实际学习成果如何，怎样评估学生的学习成果	教学重点关注input：教学内容（教什么），课程强度（教多少），授课方式（怎么教）等
教学组织体现以学生为中心，激发学生主动学习和有效学习，教学过程突出学生深度参与、与实践体验的紧密结合以及批判性思维养成等	教学组织表现出以教师、教科书、教室为中心，学生作为被动的单向的接受者，缺乏考虑学生深度参与的教学过程设计，有限的课堂互动通常止于低层次思维
以学生学习成果的评价改进教学；用多种方式评价；跟踪、反馈、改进等形成持续改进的机制	评价重点在于教得如何（各种评教指标）；考试以及分数为单一的评价方式；且评价未能周期性的、有效的体现到教学改进中

12  土木工程专业毕业要求中的“复杂工程问题”需要具备哪些特征？

答：“复杂工程问题”必须具备下述特征（1），同时具备下述特征（2）-（7）的部分或全部：

必须运用深入的工程原理，经过分析才可能得到解决；

涉及多方面的技术、工程和其他因素，并可能相互有一定冲突；

需要通过建立合适的抽象模型才能解决，在建模过程中需要体现出创造性；

不是仅靠常用方法就可以解决的；

问题中涉及的因素可能没有完全包含在专业工程实践的标准和规范中；

问题相关各方利益不完全一致；

具有较高的综合性，包含多个相互关联的子问题。